درس نموذجي في تعليم الحروف للسنة الأولى

إلى زملائي المعلمين خصوصا حديثي العهد بمهنة التعليم ، أقدم درسا نموذجيا لتعليم الحروف لأطفال السنة الأولى من التعليم الابتدائي.
نظرا
لكون القراءة مفتاح العلوم ، و امتلاك مفاتيحها هو الوسيلة الوحيدة في
نجاح المتعلم في مساره الدراسي ، وجب على المعلم أن يولي أهمية بالغة لنشاط
القراءة ، و أن يعتمد الطرق الطرق النشيطة الكفيلة بجعل المتعلمين يقبلون
على القراءة بكل شغف .
قد يقع المعلم في حيرة من أمره لما يفتح كتاب
اللغة العربية على الصفحة الخاصة بالقراءة " تعليم الحروف " لاسيما بعد
الوحدة الرابعة من بداية تعليم الحروف ، أين يجب على التلميذ أن يتعلم
حرفين أسبوعيا بالحركات و المدود و السكون ، فتختلط عليه الأمور في الطريقة
المثلى التي ينتهجها حتى يصل بتلاميذه إلى الهدف المنشود الذي هو تعلم
الحرفين و قراءتهما منفردين بكل الأصوات و ضمن كلمات و جمل .
لذا ارتأيت أن أقترح خطة يتم فيها توزيع أنشطة القراءة على كامل حصص الأسبوع .
بداية
ليعلم أخي المعلم أن كتاب اللغة العربية و دليل المعلم يقترحان أربعة
أنشطة للقراءة خلال الوحدة التعلمية و هي : أكتشف ، أميز ، أقرا جيدا ،
أرتب . على أن يقدم المعلم الحرفين في النشاط أكتشف خلال حصة واحدة .
و
بما أنه من الصعوبة بمكان على التلميذ أن يتعلم حرفين خلال حصة واحدة ، بات
من الضروري تقسيم النشاط " أكتشف " إلى حصتين يتعلم التلميذ في كل واحدة
حرفا واحدا ، لذا بات من الضروري إجراء تعديل بسيط على كيفية توزيع الأنشطة
المقترحة

في دليل المعلم ، ليصبح كالتالي :
اليوم الأول :
الحصة الصباحية :النشاط " أكتشف " تقديم الحرف الأول .
الحصة
المسائية : تدريب التلاميذ على ممارسة القراءة على الكتاب ( قراءة النص
المدروس في الحصة الصباحية + قراءة كل أصوات الحرف المدروس في الحصة
الصباحية + قراءة كلمات و جمل تشمل الحرف المدروس. )

اليوم الثاني :
الحصة الصباحية : النشاط " أكتشف " تقديم الحرف الثاني .
الحصة
المسائية : تدريب التلاميذ على ممارسة القراءة على الكتاب ( قراءة النص
المدروس في الحصة الصباحية + قراءة كل أصوات الحرف المدروس في الحصة
الصباحية + قراءة كلمات و جمل تشمل الحرف المدروس .)

اليوم الثالث : تقديم النشاط " أميز ".

اليوم الرابع : تقديم النشاطين " أقرا جيدا ، أرتب "

درس نموذجي لتعليم الحرف

مرحلة الانطلاق :
ــ
يطالب المعلم التلاميذ بملاحظة الصورة الواردة في كتاب اللغة العربية في
النشاط أكتشف ، و التعبير عنها بحرية للوصول إلى استنتاج الجملة المتضمنة
الحرف المقصود دراسته .

مرحلة بناء التعلمات :
ــ ينقل المعلم الجملة على السبورة بخط واضح مع تلوين الحرف المراد دراسته ، و مطالبة التلاميذ بقراءة الجملة قراءة إجمالية .
ــ
يعيد المعلم كتابة الجملة مرة ثانية ، مع وضع كل كلمة في إطار خاص ، و
مطالبة التلاميذ بقراءتها منفردة حتى يتعود على الوعي بحدود كل كلمة في
الجملة .
ــ كتابة الكلمة أو الكلمات المشتملة على الحرف المراد دراسته
أسفل الجملتين ، مع وضع كل كلمة في إطار خاص و تجزيئها إلى أصواتها الأصلية
، و مطالبة التلاميذ بقراءة أصوات كل كلمة منفردة .
ــ إجراء المحو
التدريجي مرحليا لأصوات الكلمة إلى أن يبقى الحرف المقصود ( يمسح المعلم
أحد الأصوات و يطالب التلاميذ بقراءة الأصوات الباقية ثم الحرف الثاني ... و
هكذا إلى يبقى الحرف المقصود ) .
ــ تلوين الحرف و قراءته و كتابة الأصوات الأخرى بمشاركة التلاميذ و قراءتها

مرحلة الاستثمار :
ــ
يكتب المعلم على السبورة مجموعة من الكلمات يشمل بعضها على أحد أصوات
الحرف المدروس ، و يطالب التلاميذ بالتعرف على الصوت و قراءته .
ــ يملي المعلم كلمات بعضها يحتوي على الحرف المدروس ، و يطالب التلاميذ برفع الأيدي مثلا عند سماع صوت الحرف و التلفظ به .
ـ يطالب المعلم المتعلمين بالإتيان بكلمات تشمل صوتا من أصوات الحرف المدروس .

في
الأخير أدعو زملائي المعلمين أن يدخلوا على هذه المراحل التعديلات التي
يرونها مناسبة لتتماشى مع مستوى تلاميذهم ، و ألا يلتزموا بها حرفيا خلال
كل فترة دراسة الحروف ، بل يستحسن أن يُضْفوا عليها لمسات بصفة مستمرة حتى
لا تبقى حصة القراءة عبارة عن عملية شكلية لدى التلاميذ .
-منقول-